viernes, 28 de junio de 2013
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jueves, 27 de junio de 2013
Rúbrica_Susann
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CATEGORY
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4
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3
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2
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1
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Preparando la
Entrevista
|
El estudiante se presenta, explica por qué quiere entrevistar a la
persona y pide permiso para establecer una cita para la entrevista.
|
El estudiante se presenta y pide permiso para establecer una cita para
la entrevista, pero necesita un recordatorio para que explique por qué quiere
hacer la entrevista.
|
El estudiante pide permiso para establecer una cita para la
entrevista, pero necesita recordatorios para presentarse y decir por qué
quiere entrevistar a la persona.
|
El estudiante necesita ayuda en todos los aspectos de la preparación
de una entrevista.
|
Cortesía
|
El estudiante nunca interrumpió o apresuró a la persona entrevistada y
le agradeció el haber estado dispuesta a ser entrevistada.
|
El estudiante rara vez interrumpió o apresuró a la persona
entrevistada y le agradeció el haber estado dispuesta a ser entrevistada.
|
El estudiante rara vez interrumpió o apresuró a la persona
entrevistada.
|
El estudiante interrumpió y apresuró a la persona entrevistada varias
veces.
|
Preparación
|
Antes de la entrevista, el estudiante preparó varias preguntas
profundas y preguntas basadas en hechos.
|
Antes de la entrevista, el estudiante preparó un par de preguntas
profundas y varias preguntas basadas en hechos.
|
Antes de la entrevista, el estudiante preparó varias preguntas basadas
en hechos.
|
El estudiante no preparó ninguna pregunta antes de la entrevista.
|
Formato y Edición
|
El estudiante editó y organizó la transcripción de una forma que
significativamente mejora el flujo de información.
|
El estudiante editó y organizó la transcripción de una forma que
mejora el flujo de información.
|
El estudiante editó y organizó la transcripción, pero el flujo de
información no fue mejorado.
|
El estudiante no editó ni organizó la transcripción de la información.
|
Conocimiento Ganado
|
El estudiante puede con precisión contestar varias preguntas sobre la
persona entrevistada y puede decir como esta entrevista se relaciona al
material estudiado en clase.
|
El estudiante puede con precisión contestar algunas preguntas sobre la
persona entrevistada y puede decir como esta entrevista se relaciona al
material estudiado en clase.
|
El estudiante puede con precisión contestar algunas preguntas sobre la
persona entrevistada.
|
El estudiante no puede con precisión contestar preguntas sobre la
persona que entrevistó.
|
Etiquetar
|
El estudiante escribió la fecha, el lugar de la entrevista, el nombre
completo de la persona entrevistada y puso el nombre de la misma en la cinta
de video, de audio o en el reporte.
|
El estudiante incluyó la fecha, el lugar de la entrevista y el nombre
completo de la persona entrevistada en la cinta de video, de audio o en el
reporte.
|
El estudiante incluye la fecha de la entrevista y el nombre completo
de la persona entrevistada en la cinta de video, de audio o en el reporte.
|
El estudiante olvidó poner la fecha de la entrevista o el nombre de la
persona entrevistada en la cinta de video, de audio o en el reporte.
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Videografía
|
La calidad del video es muy buena y su enfoque es excelente.
|
La calidad del video es buena y su enfoque es adecuado.
|
La calidad del video no es buena, pero el enfoque es excelente.
|
La calidad del video es con frecuencia defectuosa y el enfoque no es
adecuado tampoco.
|
Calidad de Sonido
|
Ambos, el entrevistador y la persona que está siendo entrevistada
pueden ser oídas/entendidas muy claramente en la cinta sin ruidos en el
fondo.
|
Ambos, el entrevistador y la persona que está siendo entrevistada
pueden ser oídas/entendidas muy claramente pero hay algún ruido en el fondo.
|
La persona que está siendo entrevistada puede ser oída/entendida muy
claramente en la cinta pero la voz del entrevistador no es fácilmente
escuchada.
|
La calidad del sonido es pobre haciendo difícil oír/entender a la
persona entrevistada.
|
Fecha de creación: Jun 27, 2013 01:33 pm (CDT)
Evaluación durante la enseñanza
EVALUACIÓN DURANTE LA ENSEÑANZA
¿Cómo apoyar la toma de
decisiones durante la enseñanza a partir de la evaluación?
La observación es la herramienta principal para
obtener información sobre la instrucción que se está impartiendo.
Se debe tomar
decisiones en el momento de la instrucción y a partir de ello debe ir evaluando
y adecuando las actividades, tomando en cuenta las reacciones, las necesidades
y las características de los alumnos, permitiendo valorar constantemente el
avance y el éxito de su labor docente,
Las decisiones
que se toman durante la enseñanza obedecen a dos aspectos en particular:
©
Una conducta poco usual de los alumnos que exige una
respuesta de su parte.
©
Los problemas que suelen surgir durante la instrucción;
contestar una pregunta, decidir a quién interrogar a continuación y si se pasa
o no al siguiente tema.
Los aspectos e indicadores a
considerar en la toma de decisiones
©
Reacciones de
los alumnos: estado de ánimo, expresiones faciales, posturas, participación, preguntas
y atención
©
Falta de
interés o una comprensión deficiente
©
Característica
de los alumnos, nivel de madurez
©
Objetivos de
la asignatura
©
Actividades
de aprendizaje
©
Pruebas de
papel y lápiz
©
Sensibilidad
del maestro ante el proceso y la atmosfera de la enseñanza
©
El procesos
que se sigue durante los cuatro momentos en que se evalúa:
©
Problemas
evidentes o potenciales de conducta
©
Conveniencia
de la técnica o de la actividad didácticas que se utilizan
©
El alumno al
que debe interrogarse a continuación
©
Corrección de
las respuestas del alumno
©
Ritmo de
instrucción
©
Utilidad y
consecuencias de las preguntas de los alumnos
©
Transiciones
fluidas de un concepto a otro y de una actividad a otra
©
Utilidad de
los ejemplos con que se explican los conceptos
©
Grado de
comprensión por parte de cada alumno y del grupo en su conjunto
©
Conveniencia
de iniciar una actividad o de darla por terminada
¿Cómo mejorar la evaluación durante la instruccón?
©
El maestro
debe complementar su evaluación informal de la enseñanza con retroalimentación
©
Hojas de
trabajo y ejercicios de repaso de lecciones.
©
Tareas
escolares, problemas y exámenes.
©
Participaciones
e interrogaciones orales. El interrogatorio es una de las técnicas principales
de la evaluación en la generalidad de los casos.
El
interrogatorio es una de las técnicas principales de la evaluación en la
generalidad de los casos. El interrogatorio tiene como propósito:
© Captar la
atención
© Estimular un
procesamiento más profundo
© Facilitar la
enseñanza y el aprendizaje de los compañeros
© Dar
reforzamiento
© No perder el
ritmo ni el control
© Evaluar el
aprendizaje
¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento
“¿Es posible mejorar la evaluación y
transformarla en herramienta de conocimiento?”
Susana Celman.
|
PRINCIPIOS
|
ACCIONES PARA MEJORAR LA EVALUACIÓN.
|
|
La evaluación no
es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje...
|
·
Utilizar los conocimientos y las experiencias para
favorecer el desarrollo consiente y autónomo de los individuos.
·
Los actores deberán ejercer una autonomía
responsable y transformadora.
·
Las decisiones de los profesores deberían ser implican analizar, criticar alternativas, juzgar sobre la base
de ciertos criterios y, por último, optar
·
Desarrollar en
los sujetos actitudes evaluativas y críticas respecto de los contenidos del
aprendizaje
·
Que el docente
haga visible, en sus clases, los procesos que él mismo puso en juego al
aprender sus dudas, criterios, opciones, hipótesis.
|
|
La mejora de los
exámenes comienza mucho antes...
|
·
Mencionar los
contenidos a enseñar y a aprender y, por ende, los que no serán seleccionados
·
Los exámenes
pretenderán evaluar el tipo de conocimiento que hayan promovido, y la calidad
del sistema de evaluación para ponerlo de manifiesto.
·
Diseñar
actividades específicamente destinadas a la evaluación de modo tal que los
estudiantes pongan en juego procesos cognitivos.
·
Planteen
problemas que requieran el desarrollo de conocimientos y habilidades, exijan
el manejo de información precisa y rigurosa, y a la vez, promuevan la
autoevaluación y la coevaluación grupal y de la tarea.
|
|
No existen formas
de evaluación que sean absolutamente mejores que otras...
|
·
“depende
de qué” y “para qué”
·
Evaluar el conocimiento que los alumnos han logrado
respecto a un tema
·
Las formas de evaluar los aprendizajes deberán variar
de acuerdo con las áreas conceptuales trabajadas y las operaciones cognitivas
priorizadas.
·
Recuperar lo que ya saben los estudiantes para desde
allí, iniciar el proceso de engarzar conceptos,
·
principios y procedimientos sustentados
·
La evaluación pertinente deberá acercarse al plano de
las realizaciones concretas, mediante la observación, el registro, la
entrevista focalizada, la resolución de problemas prácticos y el diálogo explicativo
posterior.
|
|
La evaluación [puede]
pasar a ser una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso.
|
·
Proponer una evaluación
dinámica” o “evaluación a través de la enseñanza”
·
Proponer una
tarea y observar cuánta
·
Ayuda y de qué
tipo necesitan para terminarla satisfactoriamente. De este modo evaluaremos
el sistema social formado por el profesor y el niño para determinar cuánto ha
progresado.
·
Determinar
cuándo es conveniente, para llevar a cabo la evaluación, es necesario y
posible intervenir para promover el cambio cognitivo.
·
Conocer los
conceptos generales y específicos que están disponibles en los estudiantes para construir sus aprendizajes, cómo los relacionan
·
Con los nuevos
materiales, hasta
dónde son capaces de continuar el proceso y cuáles son las
estrategias cognitivas que utilizan.
·
Juzgar el
grado de disponibilidad de sus estudiantes para aprender.
|
|
Obtener información
acerca de lo que se desea evaluar es sólo un aspecto del proceso evaluativo.
|
·
Recolección de
datos para intentar formular algunas hipótesis y emitir juicios fundados que
permitan comprender lo que ocurre, cómo ocurre y por qué.
·
Diseñar instrumentos
y aplicarlos nos permitirá tener acceso a una cierta cantidad de información
en relación con lo que se desea evaluar
|
|
La evaluación se
constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras
educativas si se la organiza en una perspectiva de continuidad.
|
·
Evaluación
formativa
·
El análisis
reflexivo de estos elementos de juicio posibilitará arribar a un diagnóstico
más adecuado y preciso, intentar una explicación fundamentada del problema y
elaborar una propuesta de tratamiento.
·
Proponer algunos
recursos didácticos que faciliten formas de colaboración e intercambio entre
los propios alumnos, que les posibilite desempeñar ellos mismos tareas de
observación y registro de las actividades de aprendizaje.
·
Recuperación
de datos
·
Analizar y
comprender el proceso tal como va ocurriendo, deteniéndose especialmente en
el estudio del tipo y cualidad de las relaciones que podrían haber actuado
como factores determinantes del mismo.
|
|
La evaluación de
las estrategias de aprendizaje es un área con amplias posibilidades de
incidencia en la transformación de dicho proceso.
|
·
Se tiene que
tener en cuenta el acto analítico-introspectivo, que le permita recuperar y
hacer conscientes los distintos tipos de procesos que pone en juego al
aprender.
·
Reflexionar
sobre su pertinencia y calidad para la apropiación y manejo de esos
contenidos, así como su eficacia respecto del tiempo y esfuerzo empleados.
·
Intentar comprender las razones de su construcción y/o elección
de las E. de A como modo de conocimiento.
|
|
El uso de la
información proveniente de las acciones evaluativas, permite la apropiación
democrática del conocimiento que en él se produce.
|
·
Dedicar tiempo
a las instancias de “devolución de la información”, de modo que ese diálogo facilite
la comprensión de los factores intervinientes en el transcurso de la
enseñanza y el aprendizaje.
·
Intercambiar
ideas acerca de las posibilidades de mejora es un aspecto fundamental en el
intento de convertir
·
La evaluación
en una herramienta del conocimiento.
·
Saber que
están abriendo espacios para la crítica, el cuestionamiento y el juicio, y
también respecto de su propia tarea.
|
¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento
“¿Es posible mejorar la evaluación y
transformarla en herramienta de conocimiento?”
Susana Celman.
|
PRINCIPIOS
|
ACCIONES PARA MEJORAR LA EVALUACIÓN.
|
|
La evaluación no
es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje...
|
·
Utilizar los conocimientos y las experiencias para
favorecer el desarrollo consiente y autónomo de los individuos.
·
Los actores deberán ejercer una autonomía
responsable y transformadora.
·
Las decisiones de los profesores deberían ser implican analizar, criticar alternativas, juzgar sobre la base
de ciertos criterios y, por último, optar
·
Desarrollar en
los sujetos actitudes evaluativas y críticas respecto de los contenidos del
aprendizaje
·
Que el docente
haga visible, en sus clases, los procesos que él mismo puso en juego al
aprender sus dudas, criterios, opciones, hipótesis.
|
|
La mejora de los
exámenes comienza mucho antes...
|
·
Mencionar los
contenidos a enseñar y a aprender y, por ende, los que no serán seleccionados
·
Los exámenes
pretenderán evaluar el tipo de conocimiento que hayan promovido, y la calidad
del sistema de evaluación para ponerlo de manifiesto.
·
Diseñar
actividades específicamente destinadas a la evaluación de modo tal que los
estudiantes pongan en juego procesos cognitivos.
·
Planteen
problemas que requieran el desarrollo de conocimientos y habilidades, exijan
el manejo de información precisa y rigurosa, y a la vez, promuevan la
autoevaluación y la coevaluación grupal y de la tarea.
|
|
No existen formas
de evaluación que sean absolutamente mejores que otras...
|
·
“depende
de qué” y “para qué”
·
Evaluar el conocimiento que los alumnos han logrado
respecto a un tema
·
Las formas de evaluar los aprendizajes deberán variar
de acuerdo con las áreas conceptuales trabajadas y las operaciones cognitivas
priorizadas.
·
Recuperar lo que ya saben los estudiantes para desde
allí, iniciar el proceso de engarzar conceptos,
·
principios y procedimientos sustentados
·
La evaluación pertinente deberá acercarse al plano de
las realizaciones concretas, mediante la observación, el registro, la
entrevista focalizada, la resolución de problemas prácticos y el diálogo explicativo
posterior.
|
|
La evaluación [puede]
pasar a ser una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso.
|
·
Proponer una evaluación
dinámica” o “evaluación a través de la enseñanza”
·
Proponer una
tarea y observar cuánta
·
Ayuda y de qué
tipo necesitan para terminarla satisfactoriamente. De este modo evaluaremos
el sistema social formado por el profesor y el niño para determinar cuánto ha
progresado.
·
Determinar
cuándo es conveniente, para llevar a cabo la evaluación, es necesario y
posible intervenir para promover el cambio cognitivo.
·
Conocer los
conceptos generales y específicos que están disponibles en los estudiantes para construir sus aprendizajes, cómo los relacionan
·
Con los nuevos
materiales, hasta
dónde son capaces de continuar el proceso y cuáles son las
estrategias cognitivas que utilizan.
·
Juzgar el
grado de disponibilidad de sus estudiantes para aprender.
|
|
Obtener información
acerca de lo que se desea evaluar es sólo un aspecto del proceso evaluativo.
|
·
Recolección de
datos para intentar formular algunas hipótesis y emitir juicios fundados que
permitan comprender lo que ocurre, cómo ocurre y por qué.
·
Diseñar instrumentos
y aplicarlos nos permitirá tener acceso a una cierta cantidad de información
en relación con lo que se desea evaluar
|
|
La evaluación se
constituye en fuente de conocimiento y lugar de gestación de mejoras
educativas si se la organiza en una perspectiva de continuidad.
|
·
Evaluación
formativa
·
El análisis
reflexivo de estos elementos de juicio posibilitará arribar a un diagnóstico
más adecuado y preciso, intentar una explicación fundamentada del problema y
elaborar una propuesta de tratamiento.
·
Proponer algunos
recursos didácticos que faciliten formas de colaboración e intercambio entre
los propios alumnos, que les posibilite desempeñar ellos mismos tareas de
observación y registro de las actividades de aprendizaje.
·
Recuperación
de datos
·
Analizar y
comprender el proceso tal como va ocurriendo, deteniéndose especialmente en
el estudio del tipo y cualidad de las relaciones que podrían haber actuado
como factores determinantes del mismo.
|
|
La evaluación de
las estrategias de aprendizaje es un área con amplias posibilidades de
incidencia en la transformación de dicho proceso.
|
·
Se tiene que
tener en cuenta el acto analítico-introspectivo, que le permita recuperar y
hacer conscientes los distintos tipos de procesos que pone en juego al
aprender.
·
Reflexionar
sobre su pertinencia y calidad para la apropiación y manejo de esos
contenidos, así como su eficacia respecto del tiempo y esfuerzo empleados.
·
Intentar comprender las razones de su construcción y/o elección
de las E. de A como modo de conocimiento.
|
|
El uso de la
información proveniente de las acciones evaluativas, permite la apropiación
democrática del conocimiento que en él se produce.
|
·
Dedicar tiempo
a las instancias de “devolución de la información”, de modo que ese diálogo facilite
la comprensión de los factores intervinientes en el transcurso de la
enseñanza y el aprendizaje.
·
Intercambiar
ideas acerca de las posibilidades de mejora es un aspecto fundamental en el
intento de convertir
·
La evaluación
en una herramienta del conocimiento.
·
Saber que
están abriendo espacios para la crítica, el cuestionamiento y el juicio, y
también respecto de su propia tarea.
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